方蓉
小學(xué)生年齡尚小，判別能力和自我剖析能力還很差，還未形成自己的世界觀、人生觀和獨立的人格。迫切需要教育工作者以新的視角貼近小學(xué)生的思想實際、貼近小學(xué)生的現(xiàn)實生活來構(gòu)思新的育人方式，將德育融入生活之中，讓學(xué)生在實踐中感悟人生，讓學(xué)生通過生活的體驗來理解社會的道德要求。
“我”的生活原則：讓學(xué)生成為生活的主人
現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，他們思想活躍，渴望獨立，敢說敢做，思路開闊。學(xué)校教育要從尊重人的主體性出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性，讓學(xué)生確立“我的生活”的主人觀念。要達到這樣的境界，需要轉(zhuǎn)變教師的教育觀和角色觀。教師應(yīng)是一位顧問，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的引導(dǎo)者，一位和學(xué)生商討生活的積極參與者，幫助學(xué)生消除對教師的依賴思想，變盲目接受生活為主動感悟生活，讓他們真正認識自己是道德生活的主體，以一種積極樂觀的人生態(tài)度主動參與到生活中來，使自己的意愿在學(xué)校生活中得到體現(xiàn)，獲得心理上的滿足。譬如在班級實行班干部輪換制、值日班長制、人人崗位責(zé)任制等，使學(xué)生感到學(xué)校、老師對自己的尊重，確立起“學(xué)校的事就是自己的事，班級的事就是自己的事”的觀念，喚起自己對生活的責(zé)任，從而讓自己真正地成為生活的主人。
“我”的生活榜樣：學(xué)生道德成長的重要支柱
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！苯處煹囊谎砸恍袑W(xué)生起著榜樣示范作用。一位很受學(xué)生愛戴的班主任，下課時看到走廊上有一張紙屑，她沒有批評學(xué)生亂丟亂扔，也沒有叫學(xué)生去撿，而是自己彎下腰去撿起來，然后把它扔進廢紙簍里，這樣的細節(jié)讓在走廊上玩耍的學(xué)生看到了，以后這個班的學(xué)生再也不亂扔紙屑，而且看到紙屑還會主動去撿。這位老師沒有具體地上行為規(guī)范課，而是用她樸素而真實的“無聲語言”，為學(xué)生上了一堂極為生動的行為規(guī)范教育課。
家庭對兒童的影響不可小視。父母應(yīng)以“榜樣”的言行加以引導(dǎo)，尊重他人的人格和個性，培養(yǎng)子女獨立意識和獨立能力，對子女進行感化和熏陶，潛移默化地滲透道德理念。
“我”的生活實踐：讓學(xué)生接受道德的洗禮
小學(xué)生思想道德的形成，只能在德育實踐活動中進行。只有在實踐活動中，學(xué)生接受的道德知識才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼牡赖滦袨�；只有在實踐活動中，才能撥動學(xué)生心靈深處那根本善之弦。
開展“一日家長”、“一日校長”、“一日班主任”主題班隊會及心里輔導(dǎo)等活動，讓學(xué)生積極參與學(xué)校和家庭的聯(lián)系，參與學(xué)校的常規(guī)管理等，使他們學(xué)會善待自己、善待他人，對生活充滿憧憬，對生命學(xué)會尊重、關(guān)懷和愛護。
讓學(xué)生走出書本、走出課堂、走出校園、走向社會，體驗真實的德育。如春游、野炊、少年軍校、“吃苦夏令營”、手拉手活動、社會考察等。通過組織(也可放手讓學(xué)生自己去組織、去聯(lián)絡(luò))學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，把學(xué)生帶出校園的“四角高墻”，親身參與各種實踐活動，縮小教育內(nèi)容與個人需要的距離，誘發(fā)學(xué)生良好道德情感的形成，讓他們從中獲得真正的道德體驗和實際鍛煉，讓學(xué)生初步了解社會生活多姿多彩的一面，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。（作者單位：荊門市東寶區(qū)象山小學(xué)）
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